Mediación Pedagógica DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA

 

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA

UNIDAD DE APRENDIZAJE III.  Condiciones necesarias en las situaciones didácticas de lectura.

Propósito de la unidad de aprendizaje:

Aplique actividades y estrategias intencionadas, a través de la planificación de itinerarios lectores para concretar conversaciones literarias que dinamicen las competencias lectoras de las niñas y los niños.

Contenidos
  • Situaciones fundamentales de lectura y condiciones didácticas

  • Planificación de situaciones de lectura y de conversaciones literarias


OBSERVA LA IMAGEN Y TE INVITO A INSPIRARTE EN LA LECTURA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA SEMANA DE CIERRE DE LA UNIDAD DEL 22 AL 24 DE JUNIO 2022.

Actividades dirigidas a los alumnos del grupo 402 que cursan el cuarto semestre de la Licenciatura en Educción Preescolar, en el Centro Regional de Educación Normal (CREN) de Iguala, Guerrero.

BIENVENIDOS

Da clic en el vínculo de Bienvenida

 
 Te invito esta semana a realizar actividades que contribuyan a la MEDIACIÓN PEDAGÓGICA.


Las actividades para los días miércoles 22, jueves 23 y viernes 24 de junio don las siguientes


      1. Revisar de los siguientes textos: Cómo responden los niños a los álbumes ilustrados: cinco tipos de comprensión lectora, de Lawrence R. Sipe (2015)


·        2.- Categorizar las respuestas lectoras en una conversación literaria entre los integrantes del grupo (tabla página 53 del programa)

Planificación de situaciones de lectura y de conversaciones literarias

·         Diseñar una situación didáctica en la que incluya una conversación literaria con los niños del grupo donde realiza su práctica docente, tomando en cuenta para ello, los elementos del programa vigente para la Educación Preescolar. Cada situación  didáctica del plan de trabajo debe considerar: aprendizajes esperados; actividades que constituyen la situación didácticas,  tiempo previsto para su desarrollo; recursos, es decir, todo lo que es necesario preparar (consignas, preguntas y otras intervenciones para promover intercambios)

·         Elabora un informe argumentado teóricamente como producto integrador del curso en el que el estudiante sustente los resultados de la experiencia de la implementación.







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1. Cómo responden los niños a los álbumes ilustrados: cinco tipos de comprensión lectora

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  Cómo responden los niños a los álbumes ilustrados: cinco tipos de comprensión lectora Lawrence R. Sipe, Universidad de Pensilvania La teoría de la comprensión lectora de los niños pequeños que he ido desarrollando durante los 14 años en los que he realizado investigaciones formales. En pocas palabras, la teoría sugiere  que hay cinco tipos básicos de respuestas que tienen los niños pequeños cuando hablan de los álbumes ilustrados que se les leen en voz alta. Además, sugiero que esos cinco tipos de respuestas representan cinco tipos distintos de comprensión lectora. En la otra parte de la conferencia quisiera dar ejemplos de esos cinco tipos. Espero que, al describir las cinco formas en las que los niños responden a los cuentos, los maestros y otros profesionales, así como los académicos y los investigadores, puedan  tener  una  visión  más  clara  de  cómo  hablan  los  niños  sobre  los  cuentos.  Espero ...
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2.- Categorizar las respuestas lectoras en una conversación literaria entre los integrantes del grupo

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  Diseñar una situación didáctica en la que incluya una conversación literaria con los niños del grupo donde realiza su práctica docente, tomando en cuenta para ello, los elementos del programa vigente para la Educación Preescolar.  Cada situación  didáctica del plan de trabajo debe considerar: aprendizajes esperados; actividades que constituyen la situación didácticas,  tiempo previsto para su desarrollo; recursos, es decir, todo lo que es necesario preparar (consignas, preguntas y otras intervenciones para promover intercambios), elaborar o conseguir porque no es parte del acervo de uso cotidiano del aula. La planeación se sube a tareas de Classroom
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